Argumentación e Interpretación con Citas

INTERPRETACIÓN DE CITAS TEXTUALES  O NO TEXTUALES

SÍNTESIS TEÓRICA PARA LA INTERPRETACIÓN

Argumentación: Demostrar a través de citas documentales e interpretaciones que la idea problema tiene fundamentos científicos ya estudiados; alguien trato la categoría en referencia. El texto del Planteamiento del Problema es argumentativo. La tarea del investigador consiste en buscar esas citas e interpretarlas utilizando críticas, explicaciones, análisis, inferencias entre otros, para dar soporte teórico al problema de investigación.

Crítica: Disentir, juzgar, las ideas expresadas por el autor citado, expresando un desacuerdo.

Inferencia: Establecer relación entre las categorías o variables enunciadas por el autor para deducir, obtener algo, que se inspira o soporta en la cita textual

Correspondencia: Establecer una relación entre las categorías o variables enunciadas por el autor, reafirmando tal dependencia.

Reflexión: Justificación que se realiza en sentido positivo de lo expresado por el autor, dándole la razón a sus ideas. Se denota como un intercambio de información entre el investigador y el autor.

Análisis: Exponer el significado de cada categoría que enuncia el autor, detallando incluso las subcategorías que la conforman para obtener una idea del todo.

Descripción: Implica detallar la cita textual para expresar lo que es, dando un sentido realista, objetivo, a las categorías estudiadas.

Explicación: Aclarar las ideas expresadas por el autor para hacerlas más comprensibles, destacando la relación entre categorías y el contexto. La intención es  justificar las ideas del autor.

Parafraseo: Repetir con otras palabras lo expresado por el autor, manteniendo el sentido original de las ideas.

Comentario docente: En la cita se pueden enunciar una, dos o tres categorías relevantes en relación con el tema de Tesis de Grado, centre la interpretación en ellas considerando: crítica, inferencia, correspondencia, reflexión entre otros.

MODELO DE INTERPRETACIÓN

Interpretación de Citas dentro del Planteamiento del Problema

Seguidamente se consideró para el ejemplo la Categoría de Estudio: Supervisión y Acompañamiento

Ejemplo; Cita A: Cita textual del autor e interpretación como crítica

Mogollón (2003), al hacer referencia al tema señaló lo siguiente:

“…está orientada a ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrático, a establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde se desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos… ” (p.17).

Comentario docente: Modelo de interpretación de cita documental siguiendo la crítica, considerando una categoría específica de la supervisión y acompañamiento: el liderazgo democrático.

           

Atendiendo a lo expresado por el autor, se trata de cambiar el modelo de supervisión escolar que antes del currículo por competencias era estricto y autocrático a otro donde se permita la participación abierta de los docentes y directivos del centro, al cual Mogollón designa como liderazgo democrático. El supervisor con funciones impositivas debe ser parte del pasado ahora se requiere de un acompañante con visión de futuro que permita hacer crecer la Unidad Escolar como parte de los propósitos institucionales. Al ser el modelo democrático el trato debe estar centrado en valores como la tolerancia, equidad, empatía, así el ambiente escolar debe servir para alcanzar una cultura escolar de amplio desarrollo para todos sus miembros.

Ejemplo; Cita B: Parafraseo de un autor-Interpretación basada en la Reflexión

En tal perspectiva la supervisión se centra en un enfoque humanista, el cual, define al docente como una entidad superior, además que establece la actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la ciencia como instrumentos para el hombre (González, 2007). El humanismo, en el sentido descrito por el autor transformar la acción supervisora con el fin de mejorar el sistema educativo, el humanismo, recurre a la ciencia consciente de que el docente es el centro del proceso, no los instrumentos. Este punto de distinción es de sumo cuidado, porque aunque conscientes de la necesidad de los cambios al considerar el docente y no los instrumentos, nuestras ataduras a viejos preceptos ciegan, y en las acciones de acompañamiento siguen siendo las técnicas e instrumentos el objeto de la observación.

Ejemplo; Cita C: Cita textual del autor con interpretación reflexión y crítica

Otro autor Suazo (2012) al hablar sobre la supervisión expresó:

la Supervisión Educativa como proceso de control y asesoramiento ayuda a busca la mejora continua, el acompañamiento docente y fortalece las debilidades del docente en diferentes campos del proceso de enseñanza aprendizaje (metodologías, uso y manejo del material didáctico, manejo de la disciplina, espacios de aprendizaje etc.); cuando el director tienen conocimientos sobre este campo del saber, los maestros pueden evidenciar mejora en su desempeño, o por el contrario si el director no se da su tiempo para supervisar al docente o le falta formación para hacerlo, el desempeño docente puede ser limitado debilitando la posibilidad de mejorar la educación en los centros educativos (p.9).

            En el texto presentado, se relaciona el acompañamiento con áreas metodológicas y didácticas que debe conocer el director escolar centrándose la atención en los aspectos técnicos, y se establece una correspondencia lineal entre ese conocimiento técnico del directivo y la mejora en el desempeño docente, es decir, a elevados conocimiento del director, adecuado acompañamiento y mejor desempeño docente. El autor establece una correspondencia lineal entre tres variables: conocimiento, acompañamiento y desempeño, cuestión que se aleja de las pretensiones humanísticas del currículo actual, aunque sus expresiones son totalmente textuales subyace en el fondo de sus ideas el carácter instrumental del acompañamiento escolar.

Categoría en Estudio: Violencia Escolar

Comentario docente: citas documentales contenidas en el Planteamiento del Problema, la argumentación fue inspirada en investigaciones. Se centra en la reflexión.

Ejemplo; Cita A: Centrada en la presentación de datos cuantitativos

En Argentina, Cervone, Luzzi y Slapak (2000), reseñan una investigación realizada en la provincia de Buenos Aires, por el servicio de Psicología Clínica de Niños, para detectar conductas violentas entre los 6 y 12 años, que asisten a ese centro a quienes se les administró un test de 24 ítems adaptados del Child Behavior Checklist de Achenback y Edelbrock. Los resultados indican que los problemas de conducta se incrementan al comenzar la escolaridad. Se reporta en este trabajo, que entre las posibles causas de estas manifestaciones violentas están: conflictividad entre los padres, ausencia del padre en el hogar, la baja tolerancia de los maestros a las situaciones conflictivas en el aula, entre otros.

Ejemplo; Cita B: Centrada en la presentación de datos cuantitativos

Cerezo (2001), afirma que: “la agresividad en los centros escolares españoles está por el orden del 50% y se presenta en diferentes formas: Agresión verbal, más del 30% de los alumnos dice haber sufrido algún tipo; el robo con un 6,4%; agresión física con un 4,7%” (p.17). Así mismo en Gran Bretaña, según Smith (1995), existe agresividad entre los niños en las escuelas primarias, lo cual motivó un estudio donde se resalta que la cuarta parte de los alumnos de este nivel educativo, manifiestan haber padecido algún tipo de agresión. Esta situación de agresividad en la escuela tiene consecuencias a veces graves en los niños que la padecen; en el factor académico, baja en las calificaciones, poca o ninguna participación en clase, ausencia escolar y muchas veces deserción. En el factor biológico, dolor de cabeza, pesadillas, animosidad, indolencia e intolerancia; es decir, anímicamente sienten frustración, temor, depresión entre otros.